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課堂教學如何提高效率?教師要做到“三忌”“三求”

瀏覽次數:689次發布時間:2019-05-09文章來源:資源庫我要投稿

一、忌千篇一律,求不斷創新

課堂教學是藝術,藝術的生命在于創新。因此,課堂教學要想消除沉悶死寂的局面,保持旺盛、強大、持久的生命活力,教師就必須永不停息地用自己的整個生命去擁抱課堂,去創新課堂。

那么,怎樣創造呢?

首先,就教材的處理方式而言,不能總是從頭教到尾,從作者簡介、生字生詞教到段落大意、中心思想。這樣做,時間一長,學生自然厭煩,教學質量自然難以提高。那么,如何改變呢?唯一的出路就是創造,就是尋求豐富多彩、富有成效的課文處理方式。比如,可以變從頭教到尾為從尾教到頭,或從中間入手,教到頭、教到尾。教材處理果能如此,學生學習語文的興趣就能被激發出來。興趣高了,語文學習的質量何愁提不上去呢?

其次,就課堂結構而言,也應力求獨特、新穎。課堂結構從最基本的意義上說,有一定的程式,這是眾所周知的事實。但是,任何事情都不是絕對的。教有法而又無法。因此,課堂結構也應力求創新,教出新意。只有這樣,語文課才能常教常新,立于不敗之地。否則,抱著現成的模式不變,一味靠現成的法式吃飯,語文課就會走入死胡同,最終被學生淘汰。

第三,教師的教學語言也應該創新。大家知道,說話是一門藝術。話說得機智、幽默、生動、簡潔,聽的人就喜歡聽,話語所承載的信息就很容易地被學生接受、吸收;話說得干癟、沉悶、啰嗦、刻板,聽的人就厭煩、反感,話語所承載的信息就很難被學生接受、吸收。作為一名教師,教學語言就應當朝著機智、幽默、生動、簡練的方向發展。只有這樣,教學語言才能粘住學生,打動學生,課堂教學的效率方能提高。

二、忌包辦代替,求自能解決

同傳統的課堂教學相比,現代課堂教學有一個突出的特點,就是在傳授知識的同時,注意發展學生的智力,培養學生的能力,健全學生的人格。因此,在教學時,教師如果把一切都嚼得細細地喂給學生,則所謂的發展學生的智力、培養學生的能力、健全學生的人格,就成了一句空話。鑒于此,教師在教學過程中,就必須努力做到:通過教師的點撥、引導,讓學生獨立自主地完成教師提出的每一個問題。只有這樣,發展智力、培養能力、健全人格這些能體現現代教育特色的理念才能落到實處。

這里,要注意的一點是,我們雖然不贊成在課堂教學中教師包辦代替學生的工作,但這絕不意味著整個課堂完全由學生自己去支配。正確的做法應該是,在教學中,教師對學生根據自己的知識、經驗、能力能夠解決的問題,應盡可能地放開,鼓勵學生自己大膽解決;對那些學生憑自己的知識、能力、經驗不能解決的問題,則“扶”一把,“引”一下,乃至“講”一下,以幫助學生解決。因此,那種像有些學校的改革一樣,純粹把課堂放開,完全交由學生去支配的做法是從一個極端走到了另一個極端,是完全不足取法的。

三、忌面面俱到,求重點突出

毛澤東在《中國革命戰爭的戰略問題》中說過這么一句話:“與其傷其十指,不如斷其一指”,主席的這話說得很好,蘊含著哲理。我們開展課堂教學也應如此。

大家知道,一篇課文負載的信息十分豐富,可學可講的東西很多。但是,在有限的40分鐘里,我們不可能引導學生面面俱到地都學。我們能夠做的就是引導學生根據教學目標、根據學生情況,有選擇、有重點地去學。之所以這樣做,原因其實也很明確。因為面面俱到,首先在時間上沒有保障。一堂課,40分鐘,你想把什么都講到,都讓學生學到,有可能嗎?即使教師做到了,學生呢?學生能掌握嗎?

其次,從學生能力的培養上看,一種能力的形成非一朝一夕功,這里有一個時間問題,有一個反復錘煉的問題;如果這兩項條件不具備,所謂培養能力實際上是一句空話。

因此,課堂教學要有成效,就必須擯棄“面面俱到”,提倡“重點突出”。一節課,要交給學生什么知識、什么方法,鍛煉學生的什么能力,教師在備課的時候必須將其清楚地規劃出來。這就要求,教師在備課的時候,必須有“一盤棋”的思想。一個棋子怎樣走,必須考慮到其他的棋子。只有這樣,才能在規定的時間內把所有的棋子都安排好;否則,不但很難取勝,而且輸得還會很慘。

課堂教學亦是如此。

總之,課堂教學是一項既具藝術性,又具科學性的系統工程,如何打造好這項工程,它需要我們所有從事這項工作的人都來努力。筆者上面所談,僅是個人一得之見,不當之處,還請讀者諸君指教。

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